sábado, 30 de junio de 2012

Se trata de un sistema basado en un desarrollo propio de Castilla-La Mancha, elaborado con tecnología propia, basada en la investigación de la Universidad de Castilla-La Mancha, empresas integradas en el Parque Científico y Tecnológico de Albacete y la Consejería de Educación y Ciencia, dentro de un proceso colaborativo para conseguir un sistema único, que no existía hasta ahora. En definitiva un sistema innovador y de futuro, de fácil manejo, accesible y adaptado a las necesidades didácticas que plantea el profesorado. Y disponible desde el Portal de Educación de la Consejería desde este mimo momento.
Un sistema a través de Internet que permite el diseño, la creación, almacenamiento y publicación de materiales y contenidos educativos (objetos de aprendizaje o learning objects) distribuibles a través de Internet que permita y fomente su uso por parte de la comunidad educativa de Castilla-La Mancha. Los distintos contenidos se almacenarán en un repositorio de objetos de aprendizaje y material educativo catalogado siguiendo la normalización europea y adaptada al sistema educativo español, donde estarán a disposición de todo el profesorado, alumnado y
Economía de la reutilización Al ser un sistema basado en "objetos de aprendizaje", cualquier elemento que forme parte de un contenido educativo creado queda perfectamente identificado por el sistema, permitiendo la reutilización y modificación parcial o total de contenido por cualquier miembro de la comunidad educativa
Para el profesorado:
Procedimiento rápido y sencillo para la creación de materiales digitales.
• Para cualquier materia y nivel educativo.
• Fácil acceso desde entornos web, Cd, red interna del centro (WiFi), etc.
• Visible desde cualquier dispositivo con navegador web (independiente del Sistema Operativo).
• Facilita el trabajo colaborativo del profesorado.
• Permite la fácil publicación de estudios y trabajos.
• Creación de "e-Bibliotecas".

PUENTE DE PORTUGAL

ESCUELA DE PORTUGAL


Conoce mas de la escuela en la cual la educacion se basa en la participacion de los estudiantes
Cada año, cientos de maestros brasileños a traves del Atlantico solo para ver de primera mano la experiencia de 30 años a partir de una pequeña escuela publica situada en el norte de Portugal, a 30 km de la ciudad de Oporto.
En la Escuela Puente, creado por el portugues Jose Pacheco, de 54 años, no hay aulas o las series de estudio.
Son los estudiantes que definan las areas de interes y desarrollar su itinerario formativo, a traves de la investigacion individual o de grupo.
Ademas, no hay pruebas.
Cuando se sienta listo, los niños buscan los maestros y juntos hacer una evaluacion de la obra.
Las normas de convivencia se determinan en las reuniones, donde cada cabeza vale un voto.
Todo suena muy alternativo y fuera del mundo real?
Por la verdad y que los estudiantes de Puente presento el mejor desempeño en pruebas nacionales de referencia, una especie de Enem (Examen Nacional de Enseñanza Secundaria del Medio) de Portugal.
Maestria en Ciencias de la Educacion de la Universidad de Oporto, Pacheco y un hombre tranquilo, de voz suave.
Recientemente compro un sitio en Joanopolis en la frontera de Minas Gerais con el Sao Paulo.
Que valores se siente alentado por la Escuela de Puente?
La Escuela de puente y se basa en tres valores importantes: la libertad, la responsabilidad y la solidaridad.
Y solo es posible cuando todos los participantes, padres, alumnos y maestros reconocen las metas comunes y se conocen entre si.
Esto significa no solo conocer el nombre, pero tener relaciones intimas, como una familia.
Y en este punto que el proyecto se diferencia de las escuelas tradicionales.
Vivir en una escuela y un sentido de complicidad, de amor fraternal.
Que es y mejor: una escuela que prepara a los estudiantes para competir o que enseña a los estudiantes a ser solidarios?
Los chicos tienen que estar preparados para competir, es decir, para adaptarse al contexto de la sociedad que tenemos: imperfecto, competitiva e inhumana.
No podemos crear ciudadanos inadaptados en lo que respecta a las reglas del mercado y la convivencia social.
Pero en el Bridge School, tambien prepararlos para un mundo diferente.
Tenemos que enseñar a los valores y dar una formacion que les permita ser generadores de su propiedad a otro tipo de sociedad, la solidaridad mas.
Preparamos a los estudiantes para ambas empresas, y una realizacion de la real y la ideal.
Como rendimiento de los estudiantes y el puente en lo que respecta a las otras escuelas?
Hay 30 años hemos encontrado algunas discrepancias en la transicion.
Pero hace mucho tiempo nuestros ex alumnos son los que pueden obtener los mejores resultados en las escuelas donde ellos viajan.
Y son los que logran las mejores clasificaciones en la vestibular.
Los investigadores pensaron que nuestros estudiantes porque ellos no estaban acostumbrados a tomar las pruebas, habria dado lugar.
Al dar tanto poder de decision de los estudiantes, no hay riesgo de crear pequeños tiranos?
En el puente, los jovenes aprenden la ciudadania en el ejercicio de la ciudadania.
El establecimiento de derechos y deberes y hacer cumplir.
Ellos usan los dispositivos de participacion, como las asambleas.
La cultura de la escuela no le permite producir? Tiranos .
Damos la bienvenida a los estudiantes a otras escuelas tiro, los estudiantes expulsados, indisciplinados, con una larga historia de violencia y abandono.
En el puente, encontrar un tiempo y un espacio de solidaridad y exigencia, para ayudarles a recuperar la autoestima, a ser personas y reconocer a los demas como personas.
Cual es su opinion sobre las instituciones que se inspiro en el puente?
El modelo no puede y no debe ser exportado.
Tiene que ser adaptada a cada situacion.
Pero yo creo que las escuelas, como el brasileño Amorim Lima vano de encontrar el camino sin tener que clonar modelos.
En la educacion, debemos establecer metas grandes y pequeños pasos.
Los cambios son muy lentos y contradictorios.
La Escuela del puente puede ser una referencia, ya que demostro que la utopia es factible y puede ser de muchas maneras.
Las escuelas tienen el potencial humano para cambiar sus practicas, para dar sentido a las vidas de los maestros para hacer que los estudiantes mas sabio y mas feliz a la gente.
Solo quiero.

http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_25_de_Abril

sábado, 2 de junio de 2012

CUESTIONARIO NAMO DEMELLO

Que es el Fortalecimiento de la unidad escolar
modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientado por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar, debe tener como punto de partida una reorganización que incluya a todo el sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar.

La gestión de los sistemas de enseñanza que tan eficaces son
partir de normas homogéneas y controles formales en manos de la administración central fue relativamente eficaz en la medida en que la escuela pública atendía solo a una minoría de la población. La expansión cuantitativa de los sistemas de enseñanza acaecida a partir de las décadas de los cincuenta y los sesenta, incrementó las estructuras burocráticas centrales a la vez que acrecentó el numero de unidades escolares. E! control formal de millares de ellas exigió, sostenidamente, mes normal sin que hubiera espacio pare repensar el modelo institucional como un todo.

Que estrategias se adoptaron para mejorar las condiciones de las escuelas
se destaca la provisión de insumos básicos, necesarios tanto para el funcionamiento cotidiano de los establecimientos de enseñanza, como para mejorar los servicios prestados por ellos mismos: capacitación de profesores, material didáctico, carrera profesional y salario de los profesionales, equipamiento, materiales permanentes y muchos otros.

Como de da el fortalecimiento de la escuela y la delegación de la competencia en materia de recursos humanos y financieros
La autonomía de los establecimientos de enseñanza requiere, como condición indispensable, el mayor grado de decisión posible en lo relativo a dos insumos principales, necesarios para su organización: finanzas y personal. AI ser estos dos factores los que definen quien tiene efectivamente el poder de mando en cualquier institución, es posible explicar porque las burocracias centralizadas de la enseñanza se resisten y presentan muchos obstáculos cuando hay que delegar la competencia de las escuelas en materia de finanzas y personal.
En verdad, una real alteración del poder del sistema de enseñanza sólo será posible si se hace efectiva dicha delegación. Sin ella, la autonomía de la escuela será una propuesta sin contenido. Ninguna institución puede tener identidad, iniciativa y proyecto si no detenta el control sobre sus propios recursos y su equipo.


Que menciona con relacion a los Recursos humanos
Las políticas homogéneas sobre la carrera magisterial y el salario fueron uno de los principales factores que determinaron la pérdida de fuerza por parte de las escuelas. Las normas de incorporación, los nombramientos, admisiones y despidos negociados directamente por los sindicatos y la administración centralizada de la enseñanza, hacen difícil que las escuelas adopten decisiones responsables sobre aspectos cruciales de su organización, tales como currículo, use del tiempo, perfil de los profesionales adecuados a sus propuestas de trabajo.


Que tan importante es la autonomía de la escuela en la gestión de recursos humanos
no significa dejar que las decisiones se adopten al arbitrio de cada unidad, sin que se respeten algunas directrices generales. Esto podría producir efectos negativos, ya sea por trasladar al nivel de la escuela las presiones políticas y corporativas que hoy actúan a nivel central, ya sea porque puede conducir a una concentración de poder en este ámbito que transformará a la escuela en un espacio aún más cerrado para los intereses de su alumnado.

Que importancia tienen los recursos financieros
Como en cualquier otra actividad humana, la cuestión del respaldo financiero es decisiva en educación y es un instrumento tan poderoso, que es difícil distinguir de entre los numerosos obstáculos que se han creado en contra de la autonomía financiera de las escuelas, cuáles de ellos constituyen reales dificultades y cuáles son solo el resultado de la resistencia de los dirigentes y de los burócratas que actúan en el nivel central y que, con seguridad, perderán una parte del poder que hoy día detentan si hubiera una transferencia efectiva de recursos para las escuelas

Que tan importante es la Autonomía, responsabilidad y participación de padres y miembros de la comunidad
La contrapartida indispensable de la autonomía es la responsabilidad de rendir cuentas de los resultados logrados. Hay dos niveles de rendición de cuentas, ambos igualmente importantes. El primero tiene que ver con los resultados obtenidos en las mediciones del aprendizaje de los alumnos hechas externamente a la escuela, a nivel nacional o regional. Constituye una de las formas de verificar si el proyecto de trabajo de la escuela es adecuado, si esta puede utilizar equitativamente sus recursos financieros y humanos para aprovecharlos al máximo a fin de crear oportunidades de aprendizaje, superar la barrera del fracaso escolar, disminuyendo la repetición y la deserción, y manteniendo un padrón básico de aprendizaje de los contenidos prioritarios.
El segundo nivel se refiere al proceso de evaluación de la propia escuela, que puede tener como punto de partida los resultados de la evaluación externa, pero no se limita a esta última. Es necesario capacitar los establecimientos de enseñanza para que realicen periódicamente un balance de cuánto y cómo se cumplen los objetivos que el propio equipo estableció como prioritarios —tanto de aprendizaje como de mejoramiento de la organización interna— que abarca desde cuestiones relacionadas con las instalaciones físicas hasta la forma de tratamiento metodológico de los contenidos

QUE PAPEL JUEGA EL ESTADO EN ESTE PROCESO
El hecho de delegar mayor autonomía y poder de decisión a las escuelas no implica debilitar el papel del Estado, sino que, por el contrario, fortalece su capacidad de gobernar. Los aparatos burocráticos jerarquizados y deformados en su dimensión, aunque con poca capacidad para inducir y coordinar políticas, deben ser sustituidos por organismos centrales de menor tamaño, que gracias a la existencia de un sistema eficiente de informaciones, pueda tomar decisiones y promover ajustes con agilidad.
A lo largo de todo lo que se ha discutido sobre el nuevo modelo de gestión orientado hacia la atención de las necesidades básicas de aprendizaje, se han ido señalando los papeles y funciones indispensables del Estado, las formas de intervención pare garantizar las prioridades, corregir los desequilibrios, compensar las desigualdades y democratizar la información.
Sintetizando los puntos principales, el Estado está llamado a actuar como gestor directo o inductor/coordinador de iniciativas, ejerciendo, al menos, funciones de:establecer los

Para que muchos paises han desarrollado materiales de autoinstrucción
pare mejorar la organización y la gestión de la escuela, enfocando diferentes aspectos (pedagógicos, financieros, de recursos humanos, etcétera). Ésta es una alternativa cuyo costo inicial de inversión puede ser alto, pero que frente a un resultado de buena calidad, se justificará rápidamente por la facilidad de reproducción y de difusión.
Estos materiales pueden ser de uso individual o colectivo, de contenidos más o menos específicos; en fin, su formato y temática dependen de cada realidad, pero constituyen una alternativa metodológica a ser explorada.
Los materiales impresos pueden combinarse con videos, con otros recursos audiovisuales o programas de educación a distancia, a los cuales asista el equipo escolar en la propia escuela, con o sin monitoría. El principal objetivo de estos materiales sería el de sensibilizar al equipo frente al problema de la repetición y de la deserción, así como generar grupos de discusión y de trabajo pare elaborar proyectos y programas especiales que produzcan mejoramiento en la escuela.

rubrica

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http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

Qué es una rúbrica?
• Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica.
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.
• Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
• Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.
Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.
Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección por parte de los alumnos.
Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura
siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza.
Porque lo esencial segue siendo constante y no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
• Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
• Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
• Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
• Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.